2005-10-11    來源：    點擊：

　　王桂香

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀以及片面追求升學(xué)率的影響，我國中小學(xué)教育被禁錮在一個以知識為核心的整體劃一的教育模式中，而作為教學(xué)理論與實踐"集結(jié)點"的教學(xué)組織形式是一直沿用了三百多年的班級授課制。而且班級人數(shù)一般達(dá)60多人，有的甚至達(dá)到70多人。雖然它能保證教學(xué)任務(wù)的完成，但是帶來更多的卻是反面效益。主要表現(xiàn)為：（1）師生間缺乏理解與溝通，好像只有課本與作業(yè)本才是師生之間傳遞感情的紐帶。師生接觸的時間只局限在短短的45分鐘。（2）學(xué)生缺乏合作意識與交往技能，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識不強(qiáng)，對班集體的工作冷淡，甚至出現(xiàn)忌妒、敵意等不良心理行為。（3）教師不注意學(xué)生的個性發(fā)展，出現(xiàn)“一刀切”、“教師中心”等現(xiàn)象，班級授課制的出現(xiàn)隨之帶來的是教師權(quán)威的絕對性。教師一人說了算，學(xué)生的主體異化為盲從。日久天長，教師的包辦代替使學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，毫無主見，不敢發(fā)表自己的見解，失去了獨立性、自主性與創(chuàng)造性。（4）教師難以做到面向全體學(xué)生，注意個性發(fā)展。班集體授課制使教師和家長心目中的尖子生總在臺上表演，而更多的學(xué)生只當(dāng)觀眾。其結(jié)果使許多學(xué)生失去了一個真正屬于自己的自由自在的少年時代。
　  綜上所述，傳統(tǒng)的班級授課制隨著時代的變化和歷史的發(fā)展終將會被新的課堂教學(xué)模式所代替，而小組合作學(xué)習(xí)正在使我們的教育脫離傳統(tǒng)灌輸式教育的模式，把班級集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)及個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，這是與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，特別是大班級，可以說班額越大，越需要組織小組合作學(xué)習(xí)，以便于大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中。那么如何有效的在大班額條件下開展合作學(xué)習(xí)呢？本人根據(jù)自己的思考作如下分析，以期與同行進(jìn)一步商榷。
　  一、學(xué)生客觀存在的差異作為教育資源，需要通過合作學(xué)習(xí)有效地開發(fā)和利用。為此，必須搞清楚合作學(xué)習(xí)的特征，主要有以下方面：
　  （1）小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組競賽的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。
　  （2）小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。
　  （3）小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價或獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競