2005-09-26    來源：    點擊：

　　朱銀珍

　　地理校本課程，按照我的理解，就是學校、教師與學生從實際出發(fā)，通過各種各樣（如選擇、改編、整合、補充、拓展），對國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化，使之更符合學生，學校的特點和需要的地理課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我感覺到地理校本課程就在我們身邊，以下我就從三個方面來談地理校本課程的開發(fā)。

　　一、　　 如何看待地理校本課程的開發(fā)

　　1、地理校本課程的開發(fā)，符合地理課程標準新理念的要求

　　地理課程標準提出了六大基本理念，其中對于構建開放式的地理課程，新課標指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭的密切關系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求?！钡乩硇１菊n程的開發(fā)，符合地理課程標準和新理念的要求。

　　2、地理校本課程的開發(fā)，有利于教師知識面的拓展和綜合素質的提高

　　地理校本課程的開發(fā)，要求教師具有地理課程開發(fā)的基本技能和扎實的專業(yè)知識，要求轉變觀念（包括教育理念的轉變，教學方法的轉變以及評價方式的轉變）。在校本課程開發(fā)過程中，教師要真正成為校本課程開發(fā)過程的直接參與者，在校本課程開發(fā)和構建過程中，更能充分展現自己的個性。

　　3、地理校本課程的開發(fā)，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，有利于學生主體地位的體現。

　　開發(fā)校本課程不僅僅是把它作為學科必修課的延伸，要應該滿足學生發(fā)展自己的特長，提高自己方方面面素養(yǎng)的需要，不是為應試教育服務，而是為素質教育服務，在地理校本課程的開發(fā)建設中，學生進行了充分的參與，主體地位得到了突出的顯現，個體的經歷和體驗的價值得到充分重視，正如美國路易斯安那大學的多爾所說：“學生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學生的經驗被納入到形成中的課程體系中，學生個體的探索和體驗受到重視?！?/p>

　　一、　　　　 地理校本課程開發(fā)的實施情況

　　結合我校學生具體情況，我在地理校本課程開發(fā)的實施中是這樣進行的。首先把研究性學習的方式引進地理校本課程開發(fā)。研究性學習是指學生在教師指導，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。根據我校初中生的實際，結合所學的地理知識，讓學生研究諸如：農村耕地利用現狀及處理、白銀土地和水資源利用現狀探討、某工廠的污染及危害、當地旅游資源的開發(fā)、交通運輸對當地經濟發(fā)展的影響等地理專題。這些專題的研究，有利于地理基本理念的落實。

其次“鄉(xiāng)土地理”地方課程教材的開發(fā)。課程標準規(guī)定：鄉(xiāng)土地理是必學內容。鄉(xiāng)土地理學習是初中階段較為特殊的地理學習，在幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和創(chuàng)新精神，增強愛國，愛家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念等方面，有著重要而特殊的作用。由于學生已經初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，可以將所學的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學習。在這一方面我主要通過學生收集“白銀地理”概況，然后課堂講述、師生交流。培養(yǎng)學生的審美能力和鄉(xiāng)土意識。